As desvantagens de mapeamento de conceitos

Às vezes os relacionamentos nos mapas conceituais tornam-se difíceis de interpretar. Um tipo de mapa conceitual, um mapa de aranha, começa com um conceito central e se expande para fora com idéias afins, de acordo com a South Dakota State University. Tal mapa pode distorcer a importância das relações e tornar-se difícil de ler. Por exemplo, se um instrutor de saúde centra-se sobre o tema da Síndrome de Recklinghausen Von, uma doença óssea grave, os ramos podem incluir "fatores de risco, "pulmonar," "psicossocial" e "diagnósticos." No entanto, as relações entre estes termos podem iludir alunos. Da mesma forma, um mapa hierárquico, mostrando a progressão do geral para o específico, podem não ter conexões entre idéias. Um mapa de sistemas (que pode usar as setas para indicar a entrada e saída) só pode complicar um conceito difícil, criando um quebra-cabeça complicado, em vez de uma ferramenta de aprendizagem.

Claramente, os educadores querem incentivar a aprendizagem com recursos visuais, mas devem evitar mapas conceituais que desencorajam pensamento crítico. De acordo com a Universidade Estadual de Dakota do Sul, mapas lineares ou fluxogramas pode interferir com o pensamento crítico e resolução de problemas. Se, por exemplo, um mapa linear começa com "melhorar a Escrita" e conduz para sequencialmente "Gramática," "Uso" e, em seguida, a "Estilo," o visual pode confundir escritores que compreendem questões de estilo (concisão e clareza), mas falta de uso essencial e habilidades gramaticais. Da mesma forma, um mapa hierárquico pode desencorajar o pensamento crítico, a imposição de um general para fim específico, desencorajando as habilidades de raciocínio e oferecendo dados incompletos.

Os mapas conceituais ou organizadores gráficos podem oferecer benefícios limitados se instrutores apresentá-los nas horas erradas. De acordo com o Centro de Tecnologia Especial Aplicada (CAST), mapas conceituais trabalhar de forma mais eficiente a nível universitário. Por isso, introduzi-los cedo demais pode produzir resultados decepcionantes. Um estudante elementar podem não ter a habilidade conceitual para criar ou interpretar um mapa visual. Além disso, os instrutores interessados ​​em melhoria de leitura deve observar que os mapas conceituais trabalhar mais eficazmente depois de ler, em vez de antes uma seleção de leitura. Enquanto organizadores avançados oferecem vantagens em ambas as fases de leitura, os instrutores precisam se concentrar o seu tempo de forma eficaz e usar mapas conceituais quando eles são mais eficazes. Claramente, os alunos com fortes habilidades visuais auditivas, mas fracos podem não lucrar com conceito mapping-, portanto, os instrutores devem avaliar as potenciais desvantagens de mapeamento de conceitos quando o planejamento de instruções.